مقاله درمورد مشکلات برنامه های آموزشی بزرگسالان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 11

بسم الله الرحمن الرحیم

مشکلات برنامه های آموزشی بزرگسالان

فهرست

آموزش بزرگسالان درجهان (سوادآموزی تابعی - سوادآموزی روش پائولوفریره )

تاریخچه مختصر آموزش بزرگسالان درایران

هدفهای آموزش بزرگسالان

ویژگیهای آموزش بزرگسالان

علل شکست برنامه های آموزش بزرگسالان درکشورهای جهان سوم

آموزش بزرگسالان در جهان

الف) سوادآموزی تابعی (سواد آموزی تابعی (سواد آموزی با تکیه بر ابعاد عملی خواندن و نوشتن)

پس از جنگ جهانی دوم و مردم به تدریج متوجه این حقیقت شدند که سوادآموزی سنتی با ابعاد و مفاهیم خاص خود نمی تواند نقش مؤثری در دگرگون کردن شرایط و موقعیت سیاسی و اجتماعی یا اقتصادی آنها ایفا کنند از این رو موضوع سواد آموزی تابعی، فلسفه و اهدافی وسیعتر مطرح شد و استفاده عملی از مهارتهای سواد و زندگی روزانه مورد توجه قرار گرفت.

سواد آموزشی تابعی دارای دو بعد اساسی یکی بعد نظری که مسایل و مشکلات بزرگسال مطرح و مورد تجیزیه و تحلیل قرار می گیرد. دیگری بعد عملی که تصمیماتی درباره مائل مورد نظر اتخاذ می گردد و به مرحله اجرا در می آید. تعلیم خواندن و نوشتن و حساب کردن در ضمن این دو بعد انجام می شود. مهارتهای سواد همراه با آموزش های سیاسی، اجتماعی و یا حرفه ای مطرح می شود. مؤسسات و نهادهای مختلف برای با سواد کردن افراد جامعه بسیج می شوند مثلاً برای مجهز کردن کشاورزان بر فنون جدید کشاورزی آموزشهای لازم در این زمینه مسؤولان وزارت آموزش و پرورش و کشاورزی و جهاد سازندگی و کلیه نهادها در توسعه و پیشرفت روستاها سهمی دارند و بسیج می شوند.

در این شیوه خواندن و نوشتن و حساب کردن وسیله ارتباط مردن با یکدیگر شناخته می شوند که باید به کمک آن به هدف های وسیعتری از قبیل کسب دانش، مهارتهای مفید، بالا بردن سطح زندگی افراد، ایجاد تقویت رشد اجتماعی و فرهنگی، سیاسی و اقتصادی نایل شد.

سواد آموزی تابعی در مناطق مختلف اشکال و ابعاد متفاوتی دارد «بر اساس اینکه فرد چگونه و در چه محیطی زندگی می کند برنامه های سواد آموزی تابعی به میزان زیادی تغییر شکل می یابد» .

فلسفه سواد آموزی تابعی (عملی)

در این روش فرا گرفتن خواندن و نوشتن، هدف کلی آموزش بزرگسالان نیست بلکه جزئی از آن هدف کلی است و هدف عمده در این روش تجهیز و تربیت نیروی انسانی ماهر، آگاه کردن بزرگسالان به حقوق و وظایفشان و آماده کردن برای خدمت به جامعه و گسترش تولید است. سواد آموزی تابعی از سه مبحث اساسی تشکیل شده است:

1- آموزش مهارت های سواد

2- آموزش حرفه ای

3- آموزش در زمینه های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی. در عمل محتوای این مباحث با هم ترکیب می شود و در مجموع برنامه آموزشی واحدی را به وجود می آورد.

اصول سواد آموزی تابعی:

1- اصول سواد آموزی تابعی – برنامه های آموزش بزرگسالان تابع هدفهای دیگری از قبیل رشد اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و حرفه ای می باشد تا بدین وسیله امکان بهره وری و استفاده از مهارتهای سواد در زندگی روزمره فراهم شود.

2- اصل ادغام تعلیم و خواندن و نوشتن و ریاضیات با سایر ابعاد آموزش ترکیب شده و به صورت یک برنامه سازمان یافته ارائه می شود. همزمان با آموزش، اطلاعات ضروری در زمینه های

تحقیق درباره تکنولوژی آموزشی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 8

تکنولوژی آموزشی

علم محض چنانکه می دانیم عبارت است از مطالعه طبیعت به خاطر نفس آن و تکنولوژی عبارت است از کاربرد علم برای ساختن مصنوعات و تنظیم فعالیت های انسانی و بهره گیری عملی از یافته های علم به منظور بهبود زندگی و ارضای آمال انسانی. مثلاٌ تکنولوژی الکترونیک بمعنای آنست که از دانشی که از الکترون ها بدست آورده ایم برای ساختن وسایل انتقال صدا و تصویر (رادیو و تلویزیون) با ضبط و پخش مجدد اصوات (دستگاه های ضبط صوت). با نگهداری و تجزیه و تحلیل اطلاعات (کامپیوتر) و یا بالاخره در کنترل امور صنعتی و تجاری (ساختن وسایل و دستگاه های خودکار) عملاٌٍ استفاده کنیم.

تا عصر رنسانس تکنولوژی نفوذ چندانی در آموزش و پرورش نکرده بود در قرون میانه و قبل از آن آموزش و پرورش تقریباٌ بطور کلی بوسیله گفتار زبانی عرضه می شد. استاد و یا تعلم از روی نسخه دست نوشته می خواند و شاگرد گفته های او را می نوشت و از بر می کرد. کتابهای چاپی وجود نداشت و نسخه های خطی کمیاب بود. اختراع چاپ که در اواسط قرن پانزدهم میلادی اتفاق افتاد این وضع را تغییر داد و یک قرن بعد کتاب بصورت وسیله اصلی آموزش و پرورش درآمد و تا کنون نیز اهمیت خود را همچنان حفظ کرده است. اما در چند دهه اخیر مربیان و دست اندرکاران آموزش و پرورش در جستجوی امکانات تازه پرداخته است و سعی کرده اند که رادیو، تلویزیون، ویدئو، ماشین آموزش و کامپیوتر را به عنوان وسایل آموزشی بکار گیرند.

با توجه به همین مقدمه مختصر می توان دریافت تکنولوژی آموزشی به ساده ترین مفهوم خود عبارت است از کاربرد یافته های علوم مختلف بمنظور تسهیل کاریادگیری.

با توجه به همین مفهوم است که جی _ آر_گاس G.R.GUSS مدیر مرکز تحقیقات و نوآوری های آموزشی وابسته به سازمان همکاری های اقتصادی کشورهای اروپائی O.E.C.D. تکنولوژی آموزشی را چنین تعریف می کند "طرح و اجرای سازمان یافته یک سیستم یادگیری که از روش های نویی ارتباط جمعی، ابزار، وسایل سمعی و بصری، سازمن بندی کلاس درس و روش های جدید تدریس بهره گیری می کند. ولی در عین حال از آنها انتظار معجزه نیز ندارد".

دیوزید Dieuzcide مدیر بخش روش ها و مواد تکنیک های آموزشی یونسکو نیز تکنولوژی آموزشی را چنین تعریف می کند "... تمام کوشش های فکری

و اقدام هائی را که به منظور جمع آوری، تجزیه و تحلیل و استفاده منطقی از کار افزارها و روش های آموزشی و نظریه های یادگیری صورت گرفته است تا آنها را در قالب سیستم واحدی مبتنی بر نگرش علمی و سیستماتیک در امر تعلیم و ترتیب بکار بریم تکنولوژی آموزشی می خوانیم.

در تعریف دیگر از تکنولوژی آموزشی گفته می شود "تکنولوژی آموزشی چیزی بالاتر از یک وسیله یا رسانه خاص است به این معنی که تکنولوژی آموزشی چیزی بیش از مجموع اجزاء تشکیل دهنده خود است. تکنولوژی آموزشی یک روش سیستماتیک برای طراحی پیاده کردن و ارزشیابی کل فرایند آموزش و یادگیری با توجه به هدف ها و بر اساس پژوهش در زمینه های یادگیری و ارتباط انسانی و بکارگیری ترکیبی از منابع انسانی و غیرانسانی بمنظور عرضه داشتن آموزشی مؤثر است ...)

نظریات آقای "گاس" از طرف "شورای ملی تکنولوژی آموزشی بریتانیا" مورد تأکید قرار می گیرد شورای یاد شده در بالا به سال 1971 در گزارشی نتیجه گیری کرده بود که تکنولوژی مستلزم کاربرد سیستم ها، تکنیک ها و لوازم و ابزار کمکی است بمنظور بهبود فرایند فراگیری "شورای ملی تکنولوژی آموزشی بریتانیا در ضمن شرح زیر را نیز به نتیجه گیری یاد شده در بالا اضافه کرده بود.

"تکنولوژی آموزشی بوسیله چهار خصیصه مشخص می شود.

1-تعیین و تبین هدف هائی که دانش آموز باید به آنها برسد.

2-کاربرد اصول یادگیری در تجزیه و تحلیل و ساختن مواد درسی که باید آموزش داده شود.

3-انتخاب و کاربرد در وسایل مناسب برای عرضه مطالب درسی.

4-بکاربردن روش های مناسب برای ارزشیابی میزان اثربخشی درس ها و مصالح کار در خلال درجه موفقیت دانش آموز.

دکتر مهدی شیخیان در این باره می گوید:

"تکنولوژی آموزشی به آن دسته از فعالیت های سیستماتیک اطلاق می گردد که ماشین، مواد، تکنیک را برای رسیدن به هدف های آموزش و پرورش به یکدیگر نزدیک می کند."

دکتر کامبیز محمودی در این زمینه می گوید:

"تکنولوژی آموزشی کاربرد منطقی تمام و یا ترکیبی از قوانین یادگیری + ابزار+ تکنیک+ نحوه استفاده بمنظور میزان یادگیری اعم از کیفی و کمی است.

طرفداران نظریان کلی و پردامنه، کاربرد انواع رسانه ها را تجویز می کند. ولی نه بعنوان هدف بلکه بنا بگفته "هانری دیوزید" بعنوان وسیله ای برای "نزدیک ساختن فرایند آموزشی به حد مطلوب". "دیوزید"، مدیر "قسمت روش ها، تکنیک ها و وسایل" دریونسکو قلمرو تکنولوژی آموزشی را شامل تمام تفکرات و فعالیت های عملیاتی می داند که "سال های اخیر به منظور گردآوری تنظیم و کاربست روش های علمی در جهت سازمان دهی تجهیزات و لوازم و ابزار جدید بعمل آمده است".

این قبیل تعریف های جامع با محاسن خود باعث ناراحتی ها گروهی دیگر از نظریه پردازان تکنولوژی آموزشی می شود وسواس تخصص جوئی برخی از اینان را وا می دارد که تکنولوژی آموزشی را به اجزاء مختلفی تقسیم کنند، درحالیکه بعضی دیگر بین تکنولوژی آموزشی و تکنولوژی تدریس تفاوت قائل می شوند. گروه دیگری نیز یافت می شوند که خود را در موقع کاملاٌ متفاوتی قرار می دهند و تکنولوژی آموزشی را بخشی از قلمروی کلی "برنامه نویسی درسی می دانند "مایکل آیروت" از دانشگاه ساسکس انگلستان چهار مفهوم گوناگون برای تکنولوژی آموزشی تشخیص می دهد. کاربرد لوازم ماشین در آموزش و پرورش، یکنوع تکنولوژی تدریس، برنامه نویسی درسی، و نوعی مدیریت در آموزش و پرورش.

از نظر رابرت سیلورمن "دو نوع تکنولوژی آموزشی وجود دارد "نسبی" که تأکید را بر روش ها و یا ابزار وسایل قرار می دهد و "سازنده" که تأکید را بر مسایل تدریس می گذارد و ساختن و یا انتخاب ابزار مختلف را وسیله ای برای ارزشیابی و یا برای ایجاد یکنوع محصول آموزشی مورد نظر می داند.

در حالیکه "آیروت" و "سیلورمن" انواع مختلفی از تکنولوژی آموزشی را مطرح می سازند، یک گزارش یونسکو مبتنی بر این نکته است که تفاوت بین تکنولوژی آموزشی و تکنولوژی تدریس بیشتر مربوط می شود به اندازه ها و مدت زمان از این نظر گاه تکنولوژی

تحقیق درباره تکنولوژی آموزشی مکفا

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 17

فصل سوم

مدل ها و تئوری های طراحی آموزشی

مقدمه

طراحی آموزشی (‌TT ) یک زمینه مطالعاتی است که به پیشرفت یادگیری دانش آموز بستگی دارد مثل زمینه تحصیلی که پایه اصول نظری (علم نظری ) را تامین می کند تا زمینه طراحی آموزشی اصولی شود .

یک پژوهش ؛ اساس نگرش علمی را مبنا قرار می دهد و جذب مستقیم ( صریح ) را در اعمال آن قاعده های کلی تایید می کند تئوری طراحی اموزشی به یک تئوری تجویزی بر می گردد . که در آن متغیرها و موقعیت های تئوری ID ( طراحی آموزشی ) قابل پیش بینی هستند تا نتیجه یادگیری ارائه شود . از طرف دیکر تمرین و روش طراحی آموزشی ID فراهم می کند زمان زیادی صرف می شود تا انسان رشد و کند و یاد بگیرد که چه طو در جهان با مخلوقات دیکر رفتار کند ؛ درزمان معاصر لزوم یادگیری مادام العمر گسترش می یابد زمان این یاد گیری طولانی ات واضح است که این موقعیت یادکیری به وسیله فرهنک و طرز تفکر جامعه( و روحیه فرهنگ و فکری یک زمان ) تاثیر می پذیرد و اغلب این تاثیرات نقش مهمی در طراحی آموزش در فرهنگ های مختلف جهان بازی می کند و اگر چه برای ما غیر ممکن است تا نظریه جامعی درباره همه اختلافات آموزش طراحی کنیم .

ما از محدودیت های این نظریه در کتابی که مدعی است تجویزات بین المللی را ارائه می دهد آگاه هستیم . پس سعی می کنیم یک نظریه ID رل پیشنهاد دهیم باید در امریکای شمالی و اروپایی غربی تمرکز کنیم . در اروپای کنونی می توانیم دو روش موثر را از یکدیگر تشخیص دهیم خلاصه از لحاظ فلسفی پیشرفت در زمینه طراحی آموزشی تاثیر گذاشته است .

در انگلستان و همچنین در کشورهای انگلیسی زبان ؛ شهرت تاثر بسیار مهمی در توصیف پدیده یادگیری دارد . در قسمت های دیکر اروپا به اصطلاح قطعه ای از یک نقطه نظر انگلیسی اساس و بنیاد یک نقش موثر را بازی می کند . در زمان حال می توانیم روی این تاثیرات مختلف اثر بگذاریم مخصوصا اگر اختلافات درون فردی در توضیح و شرح محدود شود .

زبان درسی اهمیت محیط رشد کردن را تحت تاثیر عوامل و نیروهای خارجی فرار می دهد و به لحاظ اهمیت تجربه در یادگیری ارتباط می دهد ؛ بر عکس ؛ اساس و بنیاد بیشتر و داتی کمتر قوه درک و ارتباط را از تظر طی مراحل تکوینی ادارکی و استباطی در ذهن پایه گذاری می کند . تاثیر زبان درسی موجبات پیشرفت فوق العاده تئوری یادگیری در آمریکای شمالی در طی قرن بیسنم را فراهم کرد .

در آمریکای شمالی در نیمه قرت بیستم یک پیشرفت فوق العاده در پژوهش و روش آموزشی وجود داشت که به نظر می رسد پیشرفت های اروپا در زمینه طراخی در طی همان زمان و دوره خیلی موثر نبوده است . شاید قوه درک ایچاد نشده بود . زیرا صحنه فرهنگی و علمی در اروپا مشابه آمریکای شمالی نیست . اما به همان تفاوت در زبان های اروپایی است . در نتیجه در مقابل تعدادی رویگرد اما بدون تعامل توسعه یافت . و برای مشاهده کننده غیر ممکن است یک رویگرد نظریه ای جامع برای تعدادی زبان منفاوت بدهد .

با این زمینه مختصر در معرفی جلد یک ما در ناریخ اخیر طراحی آموزشی در آمریکای شمالی پیش رفتیم و نگاه اجمالی به پیشرفت هایی در اروپا انداحتیم تا روش ها را در تئوری ؛ پژوهش و روش ثبت کنیم .

پیشرفت طراحی آموزشی

هدف یکی شدن در پیشرفت های متفاوت طراحی آموزشی تحقیقی برای مجموعه دانشی است که خط اتصال بین شکاف تئوری های یادگیری است

( برای مثال رفتاری ادارکی و در کوشش عملی پیشرفت سیستم کتاب درسی ) در نتیجه طرح کتب درسی مثل یک علم تجویزی پیشرفت کرد که بر اساس سیستم های نزدیک کننده به یک سلسه پژهش اساسی در فرآیند های رواشناسی یادگیری با راه حل های ذاتی به مشکلات تحصیلی مثل یادگیری خوش بینانه ، حفظ و انتقال می پردازد .

منشاء و اصل در امریکای شمالی می تواند به تلاش های به موقع به وسیله روان شناسان آمریکایی تاثیر بگذارد و در ارتباط بین علم روان شناسی و کوشش عملی تئوری یادکیری در رشته تحصلیی پیشرفت کند .

دو متخصص علوم نظری در قرن جان دیوی است که یک علم زنجیره ای مخصوصی را میان تئوری اداوارد تورن دیک که درباره قاعده کلی یاد گیری تحقیق کرد و مستقیما می تواند در فرایند یاد گیری به کار برده شود . ثورندایک یک مجموعه علمی که شامل امور تحلیل شده یا آنالیز شده روش های تدریس بر اساس یافته عای تحقیقاتش و روش های ارزیابی بود ؛ ارتقاءداد .

گذشته از این ها اصول و عقاید علمی فرن قدیم روی آموزش و پرورش کار می کند . پژوهش تعلیم مبنی بر تجربه مفرط در اروپا قبل از جنگ جهانی اول شروع شد. برای مثال در کشورهایی که آلمانی صحبت می کنند لی یک تدریس آزمایشی را منتشر کرد . مئومان بر اساس روان شناسی اش سه جلد مقدمه در فن آموزش و پرورش منتشر کرد و در دسترس عموم گذاشت.

بیشترین منبع اخیر طراحی آموزشی می تواند به طرز رفتار اثر بگذارد و در روشی جامع در سال 1950 به موقیعت مناسب علمی – کاربردی و علوم اجتماعی دست یافتند جستجو و کامل کردن روان شناسی و تکنولوژی آموزشی هنکامی پدیدار شد که بعد از جنگ جهانی دوم روان شناسان با ارتش در جدال بودند در نتیجه در آموزش دادن تجهیزات و کالای جنگی جستجو و پیشرفت کردند.

موضوع اصلی یک پژوهش پبشرفت و به دست آوردن سیستم برای تحلیل عملیات و طراحی آموزشی و رسیدن به نتیجه یادگیری ویژه است . در آن زمان کسب سیستم های آموزشی به تئوری اتوماسیون و مفهوم سیستم به یک اجزاء پیچیده وابسته به هم ارتباط داشت . سلیس بودن و کنترل اطلاعات در تحلیل یک وظیه یا امر به طور کامل دقیق بود و در مورد آن تصمیم گرفته شد .

حقیقت این گونه تئوری ؛ پذیریفتن تکنولوژی پیشرفته و فرایند یادگیری اتوماسیون است. در نتیجه در قسمتی از گسترش سریع تکنولوژی در اروپا ، عقیده های شبیه به هم ظهور پیدا کرد . در مسکو لولاندا به وسیله محاسیات عددی به تحلیل وظایف آموزش پرداخت و پس از آن دست یافته هایش را در آلمان و آمریکای شمالی منشتر کرد .

موسسه آموزشی و پژوهشی (بروز شده )

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 13

الف 3– درخواست کننده تسهیلات اعتباری

الف 3-1-مشخصات درخواست کننده

ردیف

نام و نام خانوادگی

تاریخ تولد

محل تولد

شماره شناسنامه

سمت سهامداران در شرکتها و موسسات

آخرین مدرک تحصیلی

شماره تلفن تماس یا ادرس قابل دسترسی

شماره

محل صدور

عنوان مدرک

نام موسسه

1

-----

الف 3-2- سوابق و تجارب درخواست کننده

درخواست کننده که قبلاً پیمانکار ساختمان بوده و مصرف کننده مفتول mm‌5/2- mm5/1 (سیم آماتوربندی و قالب بندی) و توزیع کننده محصول فوق و از نزدیک با نحوه مواد اولیه، تولید و بازاریابی و توزیع آن آشنایی داشته است.

الف 3-3 – وضعیت ایثارگری متقاضی 1 (اشخاص حقیقی – کلیه سهامداران و مدیران شرکتها)

ردیف

نام و نام خانوادگی

نوع ایثارگری

نسبت با ایثارگر

محل وقوع

تاریخ وقوع

نام استان

نام شهرستان

نام جبهه

در/از تاریخ 2

تا تاریخ

مدت (ماه)

منظور از ایثارگری عبارتست از : رزمندگان داوطلب که حداقل مدت شش ماه متوالی یا یک سال متناوب (غیر از دوران سربازی) در جبهه‌ها بوده اند : 2- جانبازان 3- آزادگان4-خانواده معظم شهدا ، مفقودین ، اسرا (فرزند، همسر ، پدر یا مادر)

در مورد جانبازان و شهدا در تاریخ به منزله تاریخ وقوع شهادت یا نقص عضو می باشد

این قسمت مربوط به اشخاص حقوقی (شرکتها ) می باشد و توسط اشخاص حقیقی تکمیل نمی گردد

الف 3-4 اشخاص حقوقی

نام و نوع شرکت

تاریخ و شماره محل ثبت

سرمایه پرداخت شده

موضوع شرکت

تعداد ، نوع و مبلغ اسمی سهام شرکت

اسامی دارندگان حق امضاء

نشانی مرکز شرکت و شماره تلفن (در صورت اجاره،مبلغ اجاره بها نیز ذکر گردد )

اسامی سهامداران یا شرکاء مبلغ به هزار ریال

ردیف

نام و نام خانوداگی

درصد سهام

مبلغ

ردیف

نام و نام خانوداگی

درصد سهام

مبلغ

جمع

جمع

ب- توجیه فنی طرح

این موسسه در زمینه ارائه خدمات آموزشی همچون برگزاری کلاسهای تقویتی و کنکور از طریق مکانیزه و همچنین تهیه و تدوین کتابها و نرم افزارهای آموزشی تخصصی در رشته های مختف نظری و فنی و حرفه ای و مقاطع ابتدایی و راهنمایی و برگزاری دوره های تخصصی راهنمایی و مشاوره در حوزه فعالیتهای مربوطه و برگزاری کنکورهای آزمایشی در حوزه تخصصی مربوطه فعالیت می نماید.

ج - توجیه مالی طرح

ج 1- سرمایه گذاری

ج1-1- موقعیت زمین محل اجری طرح

بخش: مرکزی شهرستان :بجنورد استان : خراسان شمالی

وضع مالکیت: مشارع مفروض واگذاری سازمان امور اراضی واگذاری کمیسون مواد 32 و 31 اصلاحات ارضی قولنامه ای * اجاره- اشکال واگذاری:

............................................................................................................................................................................................................

ابعاد زمین : قیمت خرید : قیمت روز:

فاصله نزدیکترین پست برق : متر ، فاصله زمین تا جاده اصلی: متر، نوع راه:

نوع منبع تامین کننده آب : چاه ، ---- قنات ، ---- چشمه ، --- رودخانه ، ---- سایر ،

آدرس دقیق محل اجرای طرح :

بجنورد- خیابان طالقانی غربی- نرسیده به بانک ملی-

ساختمان مدرسه راهنمایی جهان تربیت (استیجاری)

ج – 1-2 ساختمان و محوطه سازی مورد نیاز مبالغ به هزار ریال

شرح عملیات(ساخت /خرید /اجاره )

سطح زیر بنا(به متر مربع )

مشخصات و نوع مصالح

برآورد هزینه

مورد نیاز

موجود

جمع

هزینه مورد نیاز

مبلغ ارزش موجود

جمع کل سرمایه گذاری (هزینه مورد نیاز + ارزش موجود )

زیر بنا

درصد پیشرفت

قیمت واحد

قیمت کل

تخقیق در مورد هزینه های آموزش الگوها و مدل های برنامه ریزی آموزشی انواع مدل های برنامه ریزی آموزشی 33 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 34

موضوع:

هزینه های آموزش الگوها و مدل های برنامه ریزی آموزشی انواع مدل های برنامه ریزی آموزشی

استاد راهنما:

سرکار خانم دکتر امینه احمدی

گردآورنده:

بدرالملوک برادران

مقدمه:

برنامه ریز آموزشی باید مطلع از هزینه های آموزشی (سرمایه ای و جاری) الگوها و مدل های برنامه ریزی آموزشی باشد.

توجه برنامه ریز آموزشی به مجموع مخارج (هزینه های سرمایه ای و جاری) که کنترل آن سهل هم نیست ضروری است. مسئولیت برنامه ریز در پیش بینی مخارج طی پنج یا ده سال آینده با در نظر گرفتن حقوق معلمان کادر اداری، هزینه نگهداری ساختمان و تجهیزات و تجدید وسایل استهلاکی در آزمایشگاه ها و کارگاه ها و ... نشان می‌دهد که بین هزینه های سرمایه ای و هزینه های جاری رابطه مستقیم وجود دارد.

با توجه به انواع دیدگاه ها و نگرش هایی که نسبت به برنامه ریزی وجود دارد. الگوهای عرضه برای برنامه ریزی بطور عام و برنامه ریزی آموزشی به طور خاص نیز متفاوت است.

برنامه ریزی آموزشی دانشی است که از علوم مختلف چون اقتصاد، جمعیت شناسی،‌آمار، علوم تربیتی بهره می گیرد، اصطلاحاً علمی میان رشته ای است، همین امر موجب تفاوت تعریف از این علم می‌شود.

به طوری که تعریف کسانی که بیشتر به تاثیر اقتصاد گرایش دارد با تعریف کسانی که مثلاً به روابط اجتماعی یا تاریخ گرایش دارند متفاوت است. بر این اساس تفاوت تعریف ها و الگوهای مختلفی برای برنامه ریزی آن عرضه شده است.

که در این مجموعه به برخی از الگوها و مدل های برنامه ریزی آموزشی اشاره خواهد شد.

واژگان کلیدی:

هزینه های آموزشی (Costper student): هزینه های آموزش و پرورش شامل هزینه های جاری و سرمایه ای است.

هزینه های جاری (Current expenditure): مانند حقوق کارکنان و اداری هزینه های تعمیر و نگهداری ساختمان های آموزشی و اداری- هزینه های مواد مصرفی و همچنین هزینه های کمکی مربوط به چاپ کتاب درسی، هزینه های برگزاری امتحانات فعالیت های فوق برنامه و ...

هزینه های سرمایه ای (Capital expenditure): مانند بهای زمین، ساختمان های آموزشی و اداری وسایل تجهیزات. آزمایشگاهی و کارگاهی، میز و صندلی وسایل دیداری و شنیداری دیگر کالاهایی که می توان بیش از یک بار مصرف کرد.

الگو یا مدل (Model): مدل به زبان ساده الگویی است به مقیاس کوچک از واقعیت که بر اساس پیش فرض هایی بنا شده است.

هزینه های آموزشی Cost per student

هزینه های آموزش و پرورش شامل هزینه های جاری و سرمایه ای است چون قسمتی از این هزینه ها از محل اعتبارات بخش دولتی و قسمتی دیگر به وسیله بخش خصوصی، یعنی مردم تامین می‌شود از این رو هزینه های آموزشی را می توان بر حسب منبع تامین آنها، به هزینه های بخش دولتی و هزینه های بخش خصوصی تقسیم و آنها را به ترتیب بررسی کرد.

هزینه های بخش دولتی

هزینه های بخش دولتی را می توان به سه دسته تقسیم کرد که عبارتند از:

-هزینه های جاری مانند حقوق کارکنان و اداری، هزینه های تعمیر و نگهداری ساختمان های آموزشی و اداری، هزینه های مواد مصرفی و همچنین هزینه های کمکی مربوط به چاپ کتاب درسی، هزینه های برگزاری امتحانات، فعالیت های فوق برنامه و ...

-هزینه های سرمایه ای شامل بهای زمین،‌ساختمان های آموزشی و اداری،‌وسایل و تجهیزات آزمایشگاهی و کارگاهی، میز و صندلی، وسایل دیداری و شنیداری و دیگر کالاهایی که می توان بیش از یک بار از آنها استفاده کرد.

علاوه بر این دو هزینه، تحلیل گران از نوع دیگری هزینه یاد می کنند که معمولاً در اسناد و مدارک دولتی ذکری از آنها به میان نمی آید این نوع هزینه ها را هزینه فرصت های از دست رفته می نامند برای روشن شدن مفهوم هزینه فرصت از دست رفته مثالی آورده می‌شود.